案例背景：为什么“小宇”突然不想学了？

小宇原本成绩中上，进入初二后却频繁请假、作业拖拉。班主任王老师记录到：课堂提问时，小宇低头回避；小组讨论里，他宁愿做“隐形人”。这是典型的“动机滑坡”现象，背后往往隐藏着未被满足的心理需求。

核心疑问：教育心理学案例分析怎么做？

教育心理学案例分析怎么做？一句话：把“人”放回情境，用数据讲故事。

步骤拆解

• 收集多源证据：课堂录像、作业样本、同伴访谈、家庭问卷，避免“单视角盲区”。
• 锚定理论框架：我选择“自我决定理论（SDT）”，因为它同时关注能力、关系、自主三大需求。
• 交叉验证：把观察到的行为与理论维度一一对应，找出缺口。

如何提升学生动机？从SDT三要素切入

1. 自主感：让学生“有选择”而非“被选择”

王老师最初用“加作业”惩罚小宇的拖拉，结果适得其反。我提议把“订正错题”改为“从五道同类型题中自选两道讲解思路”，小宇的完成率从30%跃至78%。因为“选择”本身就在传递信任。

2. 胜任感：把“大目标”切成“小关卡”

小宇数学几何薄弱，看到整章证明题就畏难。我们设计“闯关表”：
- 关卡1：识别已知条件（1颗星）
- 关卡2：写出对应定理（2颗星）
- 关卡3：完成逻辑链（3颗星）
每过一关即时贴星，小宇在两周内集满15星，主动要求加练。

3. 关系感：把“对手”变成“队友”

同伴关系破裂是小宇动机下滑的隐形推手。我们采用“拼图式合作”：每组四人，每人掌握不同资料，必须互相讲解才能拼出完整答案。小宇之一次因为“别人需要我”而抬头发言，课后还追问下节课是否继续。

数据追踪：动机曲线真的上扬了吗？

我们用“学习投入量表”（LIS）前后测：
- 自主维度：2.1→3.6（5分制）
- 胜任维度：1.9→3.4
- 关系维度：2.0→3.7
三周后，小宇的月考排名从年级中游升至前30%，请假次数归零。

我的反思：别急着贴“懒惰”标签

很多老师把动机问题归因于“态度不端正”，却忽视环境变量。当我问小宇“最开心的一次学习经历是什么”，他回答“小学科学课做火山爆发实验，因为可以乱涂乱画”。那一刻我意识到：动机不是推出来的，是被“允许”出来的。如果我们只盯着分数，就永远读不懂孩子真正的需求。

延伸工具：一张“动机体检表”带走

下次遇到类似案例，你可以用下面这张表快速定位：
- 学生最近一次主动提问是什么时候？
- 他/她能否说出“我学得好的三个证据”？
- 教室里有没有至少一位同学期待与他/她合作？
如果三个答案都是空白，动机危机已经亮红灯。